El ocaso de los sitemas tradicionales centrados en pruebas// Un sistema alternativo de Evaluación de los aprendizajes...

La evaluación según el concepto de educación que predomine, se impone de una forma; el que a través del tiempo ha tenido su evolución.

Empezando por nombrar el tipo de evaluación que predomina por muchos años hasta fines del siglo XIX; el que se centraba en juzgar el valor de las cosas, el que también tuvo un cambio paulatino reemplazándose por la concepción de medición, que genero una visión cuantitativa del proceso evolutivo.

Se plantea en la década de los 30 un proceso evaluativo donde su prioridad era “el logro de determinados objetivos formulados con antelación” apuntando al resultado del proceso de aprendizaje, la que provoca un pequeño problema al momento de evaluar a alumnos objetivos que intentan demostrar propósitos de carácter cualitativos. (ralph Tyler).

Luego en la década de los 60, se propone a la evaluación como “un proceso de recolección de información útil que permite la toma de decisiones”; siendo estas decisiones útiles para el mejoramiento tanto del proceso como de los resultados del aprendizaje, reconociendo la importancia del “contexto” y de los “insumos”. (Daniel Stufflebeam).

Según P. Ahumada el proceso evaluativo al llegar a estos días, su evolución fue incorporar lo mejor de cada uno de los anteriormente nombrados; el juicio, la medición y el logro de objetivos, aceptándose así una ecléctica evaluación como “el proceso de delinear, obtener, procesar, promover información valida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el merito de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones”.

En la década de los 80 (1960-1980) Se implanta un enfoque que habla del comportamiento relativo de los grupos-cursos, el que utilizaba la comparación entre las personas, siendo así la evaluación referidas a normas. Luego esta de modifica y se plantea una evaluación referida a criterios; basándose aquí el comportamiento en relación al logro individual en función a un objetivo previsto con antelación, esto fue en los años 1980-2000. Y lo que se emplea en la actualidad, es la evaluación referida a la construcción de conocimientos centrándose en un aprendizaje significativo y con sentido.

Claramente la evolución de la evaluación ha sido notable viéndola de esta manera; pero hay algo que aun no cambia, y aquí me adhiriéndome a las palabras del autor; y es que, en las prácticas pedagógicas no se ha logrado asumir la evaluación como un proceso ligado sustancialmente al la Enseñanza-Aprendizaje. Entonces en busca de una solución para lo anterior nombrado; se emplean más supuestos teóricos, forjándose un problema entre los participante; debido a que se encuentran los investigadores, políticos y académicos; que se encargan de crear el nuevo supuesto, aplicando teoría, pensamiento y decisión política, pero además participan los profesores y alumnos; quienes son los que llevan a la praxis las innovaciones metodologías y evaluativos, siendo en este punto sonde se produce el dilema por la clara diferencia epistemológica y metodológica entre los que impulsan el cambio y quienes lo efectúan. Además para implantar una innovación en el sistema educacional, hay que considerar una serie de puntos para que este funcione; como lo son; tomar en cuenta la estructura de gestión de los establecimientos educacionales, los procesos de formación y desarrollo profesional de los docentes, de caso contrario habrá un rotundo fracaso.

Una de las innovaciones que se han realizado para el proceso de evaluación; es darle importancia a los procesos de aprendizajes, que a los mismos resultados, debido a que consideran importantísimo desarrollar capacidades y habilidades del pensamiento, tales como la comprensión profunda, además una enseñanza personalizada, evaluación diferenciada, dominando los procesos y aceptando las múltiples técnicas e instrumentos para la evaluación en si. Pero implementarla ha sido un desafió, por la simple razón, de que aun los profesores están con los antiguos enfoques; por lo tanto creen que es natural y casi una ley aplicar una prueba o examen luego de explicar un contenido.

Un sistema alternativo de evaluación, es la Auténtica; que consiste en un proceso colaborativo y multidireccional, esto quiere decir que los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y éste a su vez aprende de y con sus alumnos. Con este método los alumnos se responsabilizan y mejoran la calidad de su propio aprendizaje y reconoce al profesor como un “mediador” del aprendizaje. Esta es una alternativa de evaluación, donde otro de sus fines es que todos los estudiantes aprendan; y para lograr esto, se incluyen en la evaluación auténtica conocimientos previos, motivación intrínseca, ritmo de aprendizaje y pensamiento divergente.

Para que exista continuidad y permanencia de la evaluación, es necesario que este proceso este fuertemente ligado a la naturaleza de aprender a través de las distintas actividades de aprendizaje que el profesor realice; la retroalimentación en el proceso evaluativo es un paso importante que conecta a los alumnos con sus conocimientos previos, para esto no debe tomarse el “error” como pretexto de sanción, de lo contrario debe acogerse como un factor natural para aprender y conducir a un mejoramiento del proceso de aprendizaje. Existen además funciones que destacan de la evaluación en el proceso de aprendizaje, como lo en el inicio diagnóstico; que determina conocimientos, destrezas, creencias o prejuicios que posean los alumnos; otras de las funciones es la del proceso formativa, la que detecta el nivel de progreso de los alumnos, y además encontramos la evaluación sumativa, que certifica el grado de logro de un aprendizaje determinado.

Entonces unas de las alternativas de evaluación pueden ser: mapas (somáticos, conceptuales), diagramas de síntesis de resultados (gráficos, tablas, etc.), portafolios, disertaciones y ensayos, entre otras cosas.

Todo lo señalado pasa fundamentalmente por una revisión a conciencia de las prácticas evaluativos con mira a un cambio actitudinal en las actuaciones docentes.

Roxana Dastres...